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这道高考多选题,最优策略是什么

作者: 责任编辑:何娟 2019-08-06 10:37:40 来源: 光明日报

如果问一个人是否选择越多越快乐,恐怕大多数人会回答:是。因为从线?#26376;?#36753;来看,选择越多人们就拥有越多的自主权、幸福感,这是西方经济学的一个基本原则。但是,在实践中恐怕未必。

2014年启动的新高考改革,一改以往文理分科相对单一的选择模式,使考生拥有了更多的自主选择权。但过多的选择引发了考生?#22270;页?#26356;多的焦虑,趋易避?#36873;?#38169;位竞争、田忌赛马等策略被运用到了选学选考当中。科目组合多选择自主权大,选择自主权大选择焦虑多,这是一个选择悖论。为什么会出现这种?#32622;媯?#22914;何化解?作为正在面对选学选考的考生及其?#39029;?#26469;说,又应该如何通过辩证地思考、辩证地应对,来认识和解决这一问题?

选专?#24403;?#36873;学校更重要

纵观英美等发达国家的高等学校招生考试,普遍采取的是“必考+选考”模式。这与这些国家在中学教育阶段鼓励学生既全面发展又个性发展、既发展知识又发展兴趣是紧密相关的,学校往往设置数量不等?#30446;?#31243;供考生选择,既有必修课,也有选修课,?#26376;?#36275;学生不同的兴趣、爱好。

我国的新高考改革为考生提供了丰富的选择组合,选择的弹?#28304;?#22823;增强。2014年,国务院颁布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,整体设计从基础教育到高等教育考试招生制度改革。其中,学生自主选学选考是关键突破口,希望?#28304;?#22686;加学生的选择权,分散学生考试压力,减轻学生学习负担,既促进学生全面发展、又促进学生个性发展。浙江、上海率先发布高考综合改革试点方?#31119;?016年正式启动。浙江实行“7选3”模式,上海实行“6选3模式”。但在科目组合、选择机会呈几何级数增?#25317;?#24773;况下,考生的选择却大大出乎我们的预料。

从上海和浙江两地当年的改革情况来看,因学生选学选考趋易避?#35759;?#20986;现错位竞争问题,考生用“田忌赛马”策略选学选考,也就是说“学霸”往往选择物理化学等?#35759;?#22823;的科目,其他学生选政史地生等?#35759;?#30456;?#36234;?#23567;的科目。很显然,这与最初的政策设计初衷出现背离。以浙江为例,2011年浙江省26.1万考生中考物理的有16万;2017年总考生人数变化不大,但选修和选考物理的高中生8.9万人,占比36%。为解决物理选考人数下降这一问题,浙江于2017年12月推出了“选考科目保障机制”,确定物理选考保障数量为6.5万。如果选考人数低于这一数量,以6.5万为基数,从高到低进行等级赋分;如果报考人数超过6.5万,则?#35789;?#38469;数量进行等级赋分。此举是为了吸引考生报考物理,但实际效果似乎并不明显,上海也有类似问题。

为避免上述问题,今年启动新高考改革的8个省份开?#38469;?#26045;3+1+x,即历史、物理必选1,思想政治、化学、地理、生物任选2,避免了物理受冷落的问题,但会不会仍然存在趋易避?#36873;?#38169;位竞争的问题?从历?#20998;?#24230;主义的视角看,制度设计与人的行动之间存在内在联系。

分析个人行为有两个具体方面,一是动机,二是环境辨识。不同动机、不同的环境辨识能力会极大地改变实际选择的社会结果。我们现在处在大众化教育阶段的末期,即将进入普及化时代,人们对于高等教育的需求已经从上大学转变为上?#20040;?#23398;、好专业。从个人动机上来看,对绝大多数学生而言,无论在制度设计上给学生提供再多选择,?#20040;?#23398;永远是排在第一位的,而好专业只能排在第二位。所以,考生在选学选考科目?#20445;?#39318;先考虑的是选学选考哪些科目更有助于自己考上?#20040;?#23398;。同?#20445;?#30001;于每个人选学选考中的环境辨识能力不同,而且每个人所拥有的他人行为信息是不完全、不对称的,因而每个人在选择中处理、组织以及利?#30431;?#20154;选学选考信息?#26412;?#23384;在一定的心智能力上的局限,于是便演化出了弃学、弃考物理等简化处理过程的错位竞争行为。因为单位时间内改善物理化学等科目成绩的时间成本太高,而历史地理生物等科目则具备这种可能性。除非个别考生在物理等方面确实表现优?#24726;?#21542;则不会选学选考物理化学等课程。

新高考改革推出之后,必然面临一个改革阵痛期,考生?#22270;页?#30340;不?#35270;?#27491;是阵痛期的典型表征。实际?#24076;?#27993;江、山东等省份实行的本科批次合并录取、“选专业+选学校”的志?#25913;?#24335;,有利于平衡高校之间的生源差距、淡化高校之间的身份差异,是有积极意义的。从入选“双一流”的高校来看,相比原来的“211工程”?#30053;?#20102;25所高校,其中部门高校增加了6所,而地方高校?#30053;?#20102;19所。“双一流”高校当中,地方高校占比达到33.6%,相对“211工程”提高了近10%。说明部分地方高校的部分学科专业要优于传统名校,传统名校并非每个专业都优?#24726;?#23545;于学生选择而言,选专业应该比选大学更?#21448;?#35201;。

选考科目的个人兴趣比是否能在高考竞争中胜出更重要

目前的新高考改革已经在很大程度上尊重了考生个人的兴趣爱好,对考生个人来说应该是快乐的。但真正到了白热化竞争阶段,很多学生、?#39029;?#21644;学校又放弃了对兴趣的关注,导致学生在科目选择上不够快乐、趋易避难,主要是因为科目之间的分数存在事实上的不等值问题。如果物理、化学等科目与历史、地理等科目?#35759;?#30456;当,恐怕考生首先尊重的是自己的爱好和专业兴趣。另外,选考科目和外语有两次考试机会,?#37096;?#33021;存在两次考试分数之间的不等值问题,而且进入高中就面临选考问题,实际上增加了考生的心理负担。

总体上看,考生对于考试科目的选择,往往是看所选科目是否有利于在高考竞争中胜出。而且学生选择是在?#39029;ぁ?#23398;校的主导下进?#26657;?#32780;不是出自自身的兴趣,或者说对自己的兴趣本来关注就不多,更不会把选学选考科目与个人未来发展挂钩,这才导致了选学选考的选择悖论。在中国传统文化当中,科举?#26222;?#26377;相当重要的地位,虽已?#29616;?#30334;余年,但余风犹存。绝大多数家庭和考生?#36234;?#39640;考作为“鲤鱼跳龙门”的关键一跃,只要考过,就是成功。

实际?#24076;?#29992;终身学习的眼光看,高考只是一个驿站,大学是新的学习过程?#30446;?#22987;。我们不能把教育等同于考试,考试只是教育的一部分。我们既要看到高考制度改革的进步,也要不断进行修正,不管是在?#38469;?#23618;面,还是在理念层面。就高考本身的定位而言,一定要站稳大学选拔新生这一根本立足?#24726;?#36171;予大学更多的自主选拔权,摆脱在新生选拔当中对高考成绩的过度依赖。

在选学选考科目设置方面,可借鉴发达国家经验,用更能够体现专业特点的大学预科课程来代替,学分可由高中带入大学,?#28304;?#26469;体现高中与大学的关联与衔接。从长远来看,不管是学校教育,还是家庭教育,应该更关注学生的兴趣,培养学生的责任感。(作者:刘恩贤,系青岛大学青岛教育发展研究院副研究?#20445;宦来认桑?#31995;青岛大学青岛教育发展研究院教授。本文为教育部人文社会科学研究规划基金项目“新高考背景下选学选考制度改进策略研究”〔19YJA880034?#36710;?#37096;分研究成果。)

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